Почему родители не читают детям и что это значит для молодых студентов
Жана Уоллес никогда не любила читать в детстве.
Книги, которые она читала в школе, ее не интересовали, и «постоянные сроки еще больше усложняли связь с историями», — сказала она. — Чтение было делом рук, чем-то, что нужно было срочно пройти тест или задание в школе.
Поэтому, когда Уоллес стала матерью в 2019 году, она не часто читала своему сыну дома — примерно раз или два в неделю, «возможно, даже не так», — сказала Уоллес, которая живет со своей семьей в Франкфорте, штат Кентукки.
Это изменилось примерно в то время, когда ее сыну было 3 года, и она работала в местном центре образования для взрослых, где она помогала разрабатывать программу семейной грамотности. Там она узнала об исследованиях о том, как чтение для маленьких детей ежедневно может улучшить готовность к школе, развить языковые и навыки слушания и способствовать социально-эмоциональному росту.
Получайте истории, подобные этой, доставленные прямо в ваш почтовый ящик. Подпишитесь на рассылку 74 Newsletter**
Сейчас ее семья читает «три или четыре книги каждую ночь», — сказала она.
Выплата была ясна: ее сын Леви, имеющий впечатляющий словарный запас для будущего 6-летнего ребенка, может говорить полными предложениями, и, самое главное, его уверенность в себе растет чрезвычайно.
«Его жизнь будет намного проще, потому что он любит читать, — сказал Уоллес. — Я не хотел, чтобы он рос, ненавидя читать… Я всегда боролся с пониманием и запоминанием того, что я читаю, и поэтому это сложно, когда вы не любите это делать».
Первоначальное сопротивление Уоллеса чтению может стать новой нормой среди родителей. Ранее в этом году HarperCollins UK опубликовала отчет, показывающий резкое снижение числа воспитателей, которые читают своим маленьким детям.
Для многих новых родителей неприязнь к чтению проистекает из их собственного опыта в классе в начале 2000-х годов, в котором чтение подчеркивалось как навык для тестирования. Многие также не знакомы с важностью чтения для маленьких детей или могут вместо этого недооценивать чтение из-за зависимости от онлайн-образовательных программ, которые имеют ограниченные преимущества для обучения.
Для детей, не получающих преимуществ от чтения дома, разрыв в возможностях расширился, и те молодые ученики, которые поступают в школу, не подготовлены по сравнению с теми, кому читали.
«Разрыв действительно начинается очень, очень рано. Я думаю, мы недооцениваем, насколько большой разрыв мы уже видим в детском саду», — сказала Сьюзан Нойман, профессор детского образования и образования в области грамотности в Нью-Йоркском университете, добавив, что она недавно посетила класс в детском саду Нью-Йорка и увидела некоторых детей, которые знали только два письма по сравнению с другими, которые были готовы читать фразы.
Больше в стиле жизни
Исследование, проведенное в Университете штата Огайо в 2019 году, показало, что 5-летний ребенок, которого читают ежедневно, будет подвергаться воздействию почти на 300 000 слов больше, чем тот, кто не читает регулярно.
Исследование HarperCollins 2025 года показало, что менее половины, около 41%, детей в возрасте от нуля до четырех лет читали каждый день или почти каждый день; снижение на девять процентных пунктов с 2019 года и на 15 процентных пунктов в 2012 году.
Опрос показал, что около трети родителей читают своим детям и малышам еженедельно. Около 20% родителей сказали, что они «редко» или «никогда» не читают своему ребенку в возрасте от нуля до двух лет, а 8% родителей сказали, что они «редко» или «никогда» не читают своему ребенку в возрасте от трех до четырех лет.
Это то, что не удивляет экспертов по ранней грамотности в Соединенных Штатах, которые подозревают подобные тенденции по всей стране, полагая, что снижение раннего чтения грамотности, вероятно, даже выше, чем сообщалось.
«Честно говоря, родители… часто лгут, потому что знают, что важно читать, поэтому они будут преувеличивать количество времени, которое они читают, — сказал Нойман. — Я думаю, что суть в том, что чтение сокращается, причем не только для родителей, читающих детям, но и для всех сегментов нашего общества».
Почему так мало детей читают для удовольствия?
Но некоторые из самых молодых родителей, родившиеся между 1997 и 2012 годами, также известные как Gen-Z, чаще, чем предыдущие поколения, рассматривают чтение как школьную или рабочую деятельность, а не как веселье или пользу.
Для многих молодых людей их опыт в классе, особенно во время пика Закона о запрете детей, который предписывал ежегодное стандартизированное тестирование в начале 2000-х годов, извлек удовольствие из чтения и вместо этого привил переход к «навыкам и тренировкам», практикам, сказала Тереза Були, профессор образования в Восточном университете штата Коннектикут.
«Мы переходили от тестирования в четвертом и шестом классах к ежегодному тестированию — третьему, четвертому, пятому, шестому, седьмому, восьмому, — сказал Були. — В то время мы начали использовать меньше книг, больше программ, больше навыков и упражнений, и целью чтения стало изучение различных аспектов чтения, таких как фоника или подобные вещи, а не для цели или удовольствия или даже для того, чтобы применить навыки, которые они учатся читать».
Целое население студентов, возможно, потеряло ценность чтения, и в сочетании с тем, что они являются первым поколением цифровых аборигенов, самые молодые взрослые в Соединенных Штатах являются одними из тех, кто сейчас наблюдает одно из самых больших сокращений навыков грамотности.
И, вероятно, они передают свои привычки своим детям, что может иметь решающее влияние на социально-эмоциональное здоровье, когнитивное развитие и будущие навыки грамотности.
Многие молодые люди едва ли грамотны, но получили диплом средней школы.
«Дети не видят, как их опекуны читают книги, и это посылает действительно сильный сигнал… Как трехлетний мальчик, они хотят делать то, что делает папа, — сказал Були. — Я думаю, что не менее важно… [для] понимания ребенком цели и радости чтения, чтобы увидеть, как читают их родители».
В случае с Уоллесом, она смогла наверстать упущенное время.
Однако для других семей не так много возможностей закрыть этот разрыв, как только ребенок поступает в школу.
«В настоящее время существует предположение, что, когда дети попадают в детский сад, им нужно знать свои письма и их номера, и это очень предсказывает, будут ли они успешными в конце детского сада и в конце третьего класса, — сказал Нойман. — У учителей очень мало времени для работы над такими вещами, и когда дети так далеко позади, … я не вижу реалистичного, что учитель сможет оказать интенсивную поддержку, которая понадобится детям, чтобы наверстать упущенное».
Почему чтение для наших детей имеет значение?
Исследователи ранней грамотности считают, что существует распространенное заблуждение, что чтение ребенку, когда он младенец или маленький малыш, бесполезно, потому что ребенок не понимает, что происходит.
Однако эта деятельность «намного больше, чем просто чтение и чтение книг», — сказал Були.
Чтение вслух создает основу для грамотности, — сказала она.
Исследования показали, что он помогает детям развивать коммуникативные и мелкомоторные навыки, а также способствует развитию устных языковых навыков, которые являются сильным предиктором будущего успеха в школе.
Книги также открывают мир словарного запаса, который не используется в повседневном языке, когда родители говорят со своими детьми, — сказала Ребекка Парлакян, старший директор программ Zero to Three, некоммерческой организации раннего детства.
«Общее чтение предсказывает детскую лексику до поступления в школу, а словарь предсказывает позже возникающие навыки грамотности. Мы также обнаружили, что количество или частота чтения книг родителями и детьми предсказывали восприимчивую лексику детей, которая заключается в словах, которые они понимают, их навыках понимания чтения и их желании читать», — сказал Парлакян.
Исследование, опубликованное в августе, показало, что чтение вслух ребенку в возрасте восьми месяцев было связано с языковыми навыками в 12 и 16 месяцев, «поэтому даже младенцы, подвергающиеся воздействию постоянного богатого языка, имели значение».
И хотя «язык и словарный запас являются основными преимуществами», книги также поддерживают «социально-эмоциональные навыки, потому что дети подвергаются воздействию чувств и мотиваций персонажей, отличных от них самих», — сказал Парлакян.
«Умение и сверло»
Чтение вслух также полезно для детей, чтобы развить положительную связь с деятельностью.
«Существует много теплой нечеткости и социального эмоционального развития, поэтому сейчас в детском саду, если учитель вырвет книгу, я помню, как мой отец читал мне эту книгу», — сказал Були.
Наличие положительной ассоциации с книгами, без давления оценок или тестов на навыки, позволяет маленьким детям понять ценность и удовольствие от чтения.
«Она создает связи, — говорит Кэрол Энн Сент-Джордж, профессор грамотности в Рочестерском университете. — Люди говорят о тексте с текстом, тексте с миром… и это те вещи, которые помогают детям мыслить и классифицировать свой мир вокруг них».
Но это становится утраченным искусством.
Вместо этого чтение в школах стало деятельностью, основанной на производительности или подготовке к тестам.
«Будь то родители дома, а также учителя в школах, мы видим так мало книг и так мало возможностей для детей читать», — сказал Були.
В США существует давление, чтобы «очень рано надавить на чтение», добавил Нойман.
«Если мы посмотрим на другие культуры, где дети более успешны, такие как Финляндия, они не начинают формально читать с детьми, ожидая, что они должны читать в третьем классе. Они признают, что игра действительно важна в эти ранние годы, что разговор и устный язык чрезвычайно важны, и они сосредоточены на других вещах», — сказал Нойман.
Эта «гонка» способствовала изменениям в учебной программе и отступлению от таких мероприятий, как чтение вслух в классе, которые, по словам Були, Неймана и Сент-Джорджа, они все видели.
«Я не вижу, что время действительно посвящено, и все же это так важно, — сказал Нойман. — Язык, который они получают через эту книгу рассказов и опыт, действительно необходим. Я не вижу его так сильно. Я вижу много навыков и сверл».
Некоторые исследователи считают, что этот сдвиг произошел примерно в 2002 году, когда Соединенные Штаты перешли к ежегодной модели тестирования.
«Мы были завалены оценками и подготовкой, — сказал Були. — Поэтому первоклассники, вторые классы, они постоянно получают эти оценки, которые определенно отнимают цель от чтения для удовольствия к чтению как навыку».
Например, оценка беглости чтения по времени «просто показывает детям, что вы не можете вернуться и читать точно», и «все, что имеет значение, это то, сколько слов вы можете прочитать за одну минуту».
«Таким образом, дети получают эти сообщения обо всем, что имеет значение при чтении, и ничто из этого не связано с пониманием книги и наслаждением книгой, — сказал Були. — Это стало намного хуже или даже началось после того, как не осталось ребенка, а затем это просто становится все хуже и хуже».
Многие из этих бывших учеников теперь являются родителями, как Уоллес, которые могут бороться с передачей навыков грамотности из-за их собственного опыта в классе.
От одного поколения, выросшего в технологии, к следующему
Чтение для удовольствия в Соединенных Штатах сократилось более чем на 40% в период с 2003 по 2023 год, согласно исследованию 2025 года из Университета Флориды и Университетского колледжа Лондона.
В том же исследовании было сказано, что неясно, менялся ли уровень чтения с детьми с течением времени, но было обнаружено, что только 2% участников читали с детьми «в среднем в день», несмотря на то, что 21% выборки исследования имели ребенка в возрасте до девяти лет.
Снижение уровня грамотности также идет рука об руку с ростом Интернета и доступности портативных устройств.
«Это поколение, где мы действительно начинаем видеть падение чтения для удовольствия, потому что они были частью той начальной волны и потока цифровых медиа, которые были полностью нерегулируемыми.»
Эти модели от первого поколения цифровых аборигенов теперь отражаются на другом поколении детей.
В исследовании, опубликованном в начале этого года фондом PNC, сообщается, что около 35% родителей заявили, что некоторые из самых больших проблем в чтении для детей заключаются в том, что ребенок предпочитает экранное время или не будет сидеть достаточно долго.
«Когда мы вводим очень молодое время на экране и не управляем тем, сколько времени дети проводят на экранах, детям может быть трудно перейти от такой захватывающей среды к такой среде, как книга, которая может изначально казаться не такой захватывающей», — сказал Парлакян.
Хотя некоторые родители могут утверждать, что их маленьким детям, возможно, не нужно читать так много с физическими книгами, потому что они вместо этого получают пользу от образовательных программ на планшетах или телефонах, эксперты по ранней грамотности говорят, что есть разница между этими двумя видами деятельности, как социально-эмоциональной, так и академической.
Отсутствие времени на чтение с родителем, возможно, означает потерю времени на склеивание. С планшетом родитель может отпустить его и уйти, сказал Були, но когда дело доходит до чтения книги, это требует полного присутствия родителя.
«Умные навыки, до 5 и 6 лет, у детей действительно трудное время и они невероятно неэффективны в передаче обучения, которое происходит на экране, в реальную жизнь», — сказал Парлакян.
Чтение также требует выносливости, а образовательные программы на планшетах или других устройствах вместо этого предлагают мгновенное удовлетворение.
«Хорошая книга историй часто занимает немного времени для развития. … Есть литературный язык, который дети изучают, … и игры очень разговорные, они очень краткосрочные, и они представляют собой биты информации, которые не соединяются, — сказала она. — Дети не развивают понимание, … даже когда они начинают изучать печать, то, что мы видим, они не знают смысла печати, и это большая проблема».
Принять ранние практики чтения для семьи Уоллеса означает, что понимание не было проблемой для 5-летнего Леви, который указывает на слова, которые он знает в Библии своих детей, или в других своих любимых, таких как «Маленький синий грузовик» или «Коричневый медведь», «Коричневый медведь», «Что вы видите?»
«Он может читать почти целую страницу сам по себе. Он очень взволнован, и ему нужно пойти и показать своего отца, или мы должны показать его мамочке, — сказал Уоллес. — Он хочет, чтобы все видели, что он умеет читать».
